salut , donc comme j’ais compris;c’est que l’application de la mvt entre l’enfant sourd et entendants se diffère en quantité d’exercices c- a -dire plus d’exercice de pratique pour les enfants sourds que l’entendant, ou quoi ?

tout d’abords ;un grand salut pour vos efforts ;mais sincèrement je me suis étonné ;par ce qu’en France ou en Europe réside une grande population arabe et parmi eux des chercheurs ,aussi comme je le sais c’est que la langue arabe est riche en éléments prosodiques et intonation; comme elle est aussi en voisinage des langues latines ; dans le périmètre méditerranéen.et il y a des comportements para linguistiques pareil entres les langues méditerranéennes. donc je pense qu’il y a un problème de contacte et d’interaction sociolinguistique, ou de coopération scientifique sur le plan linguistique! si non comment expliquer cette situation!
en plus nos enseignant des langues étrangères (français sur tout ) la connaissent.(mvt-bien sur).
De se fait j’éspre bien ouvrir un dialogue de recherche sur ce sujet.

Je suis allé voir 3 de mes collègues enseignants d’arabe langue étrangère et malheureusement ils n’ont pas pu m’aider… Ils ne disent toutefois pas qu’il n’y a rien sur la MVT en arabe maisqu’ils n’en ont jamais entendu parler.

Bonjour,
Formée au FLE, j’ai découvert la MVT en me spécialisant auprès des jeunes sourds (formation CAPEJS). Je pense que l’approche est différente mais que les finalités peuvent être semblables.
Chez le jeune sourd, la macro-motricité va permettre de « ressentir » les phonèmes. Chez les plus jeunes (l’appareillage et la rééducation peuvent débuter à 6 mois), tout passe par la corporalité : la MVT est associée au champ sonore (en fonction de ce que l’enfant peut percevoir), aux vibrations et au regard (avec des miroirs). La MVT peut permettre à certains jeunes de mettre en place et de contrôler l’acte phonatoire en lui-même (contrôler le souffle, la tension, le rythme…) puis d’installer les phonèmes à proprement parler.
Dans le champ du FLE en revanche, l’audition et la phonation sont fonctionnels et l’utilisation de la MVT sera moins complexe. La MVT pourra permettre à l’apprenant de prendre conscience du contraste entre ce qu’il entend, ce qu’il produit et ce qu’il pense produire. La macromotricité lui permettra également de produire des phonèmes qu’il n’avait pas installés dans sa languie natale.
J’espère avoir donné une piste de réponse.
J’ajoute au passage que l’orthophoniste et le professeur sont complémentaires dans l’accompagnement des jeunes sourds. N’ayant ni la même approche, ni les mêmes finalités, ils apportent chacun le meilleur dans leur domaine d’expertise 😉

mercis mille fois ,j’attend toujours de nouveau à propos du sujet .

Je vais demander à mes collègues enseignants d’arabe et je vous communique leurs savoirs 😉

un grand mercis pour vous Mr Durietz , de cette rapide réponse , ce je peux dire en ce contexte ;c’est que la mvt était conçue au départ pour la surdité puis ces principes ont été ramenées au domaine de la didactique des langues ,donc c’est sur qu’il y’a quelques modifications au niveau des activités pédagogiques/reéducatives,ou quelques activités sont négligées de la didactique des langues comme le graphisme phonétique.
comme aussi , si vous me permettez , est ce q’il y’a des études/expériences sur la didactiques de l’arabe en tant que langue étrangère en France! cordialement; Cisard.

Salut, Je suis bien incapable de répondre à ta question sur l’application de la méthode mvt mais je pense qu’au-delà de la méthode c’est surtout le professionnel qui fera la différence. Pour la surdité, je pense qu’un orthophoniste sera toujours plus qualifié qu’un enseignant. Ceci dit tu soulèves un sujet que jáimerais traiter dans les podcast depuis longtemps et j’en profite pour lancer un appel : si un enseignant de FLE pouvait nous parler de son expérience avec des apprenants déficients visuel ou auditif, je suis sûr qu’on pourrait faire un super numéro.