avez-vous parcouru mon blog ? http://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/
vous trouverez peut être des réponses à vos questions
cordialement
michèle

Bonjour Michele,
Merci pour votre commentaire! Vous avez tout à fait raison. Le problème c’est que j’ai appris le français standartisé 😉 J’ai un diplôme russe. Bien sûr que j’écoute beaucoup des locuteurs natifs et je connais des différences de prononciation. Une autre chose que je fais, c’est de préciser dans de divers ressources dès que j’ai un doute. Pour moi c’est une bonne solution. En plus, depuis peu je fais un blog qui va contenir ce genre de précisions et bien d’autres supports pour des apprenants.

Bonjour Natalya,
il ne faut pas vous sous estimer et je ne pense pas que vos étudiants penseront que vous n’êtes pas qualifiée si dès le début de votre cours, vous leur expliquez bien où vous avez appris le français (dans quel pays ou région) et si vous leur montrez qu’en France du nord ou du sud, en Belgique ou en Suisse, la prononciation est différente. Le français des méthodes est un français standardisé (qui en fait n’existe pas !).

Bonjour Ludovic! Merci pour votre opinion! Moi aussi, je fais mes élèves parler au maximum, et j’adore des méthides françaises communicatives que j’utilise pendant des années, mais pour vous comme locuteur natif le problème de règles de prononciation n’existe pas je suppose. Pour moi, par contre, si ma façon de prononcer ne coïncide pas avec celle de la voix enregistrée, l’élève peut se méfier de ma qualification. Donc, je dois donner des règles précises et corriger l’élève en fonction de cette règle. Pour vous, peut-être, il suffit de faire répéter après vous. C’est pourquoi, en plus d’être au courant des différences géographiques et des tendances de simplification dans la langue, je dois être présise au maximum dans mes explication. Mais c’est déjà un autre sujet qui a été abordé récemment dans le podcast : )
Cordialement,
Natalya

Qui a raison ?

Le niveau d’exigence du professeur joue un rôle prépondérant. Certains profs veulent une prononciation parfaite. D’autres sont plus souples. Je fais partie de la deuxième catégorie. Dans tous les cas, la phonétique est une des disciplines les plus délicates à enseigner à bien des égards. Peut-être parce qu’il n’y a pas de phonétique exacte.

Un étranger (quelle que soit son origine) aura toujours un accent. Parfois prononcé, et ce, même après avoir vécu des années en France.

Pour ma part, je pense que les activités de conversation en classe jouent un rôle majeur. Bien plus que les activités de phonétique pures et dures. Et c’est plus intéressant pour les élèves.

Concrètement, j’organise un max d’activités orales. Les élèves parlent les uns avec les autres. Je me faufile entre eux et je corrige leur prononciation s’il y a lieu. Parfois, je fais répéter plusieurs fois. Avec le temps, les choses se mettent en place à leurs rythmes.

Merci pour tes retours et pour le partage de tes pratiques. Moi je suis en plein questionnement sur le « quand et où » travailler la prononciation en classe. En fait, ces derniers temps, je l’intègre à d’autres objectifs. Cette semaine par exemple, je travaillais sur le partitif (du de la de l’ des) et quand je devais aborder la négation, j’ai essayé de mettre en place un API hour (merci Valérie pour l’idée) et j’ai commencé à travailler la prononciation avec des énoncés du type (/jenpren/padpoisson/). Alors c’est pas vraiment de l’API et je dois souligner les n qui se prononcent pour faire la différence avec les nasales mais c’est le seul moyen que j’ai trouvé en attendant de voir si le travail sur l’API peut être généralisé chez tous mes collègues. Bref, ça m’a facilité la tâche quand j’ai travaillé ensuite sur les structures « je mange du » et « je ne mange pas de » et surtout, j’ai supprimé l’erreur commune « jé né mange pas dé poisson ».

Merci pour ton message! Bonne nouvelle pour toi si tu cliques sur feuilleter sur le site de PUG, tu as un exemple d’activité avec titiTA 😉